教学原则

danfenzi33

教学原则
　　第斯多惠根据多年的教学经验，创造性地发展了教学理论体系，概括出切实可行的教学原则。其内容充实，达33条之多；其论证科学、具体，配有例证说明。就原则之具体、内容之全面、论证之科学、方法之得当而言，可称一绝，在教学论史上占有重要地位。
　　第斯多惠非常重视儿童的个性差异，要求教师应该因材施教，促进儿童智力的自由发展，而这种发展应该是持续的、循序渐进的。他指出：“对一个学生是连续的东西，对另一个学生则充满着漏洞，一个学生是‘侏儒’，另一个学生是‘巨人’，一个用蚊子般的步伐走路，而另一个则用大象般的步伐，虽然自然并没有奖给谁有一双千里靴。……”
　　第斯多惠以“侏儒”和“巨人”为例，佐证了儿童个性差异的现实性，要求教师因材施教，使“侏儒”和“巨人”都有所发展。
　　第斯多惠充分地肯定道；“技能必须和知识联系起来”，“教养不在于知识的数量，而在于充分地理解和娴熟地运用你所知道的一切。”如果学生的头脑充满了或多或少的知识而没有学会应用，那是可悲的现象。”因而，他认为技能比知识更重要。
　　第斯多惠断言．技能是练出来的，练习“可形成一种机械式的技巧。”接着．他举例道：“弹钢琴的人的技巧表现在读乐谱上的音符和用手指找键盘的配合无间；一个有经验的思想家和演说家的技巧，则表现在运用思维和语言形式的娴熟精辟。哪里如果没有达到纯熟的技巧?哪里就会经常生产障碍、困难和误解。”
　　第斯多惠的这种观点与我们现代的心理学有相似之处，它既反映了知识和技能的辩证关系，也反映了练习对技能形成的作用；既反映了注意的分配原理，也反映了知识的实践性思想。
　　第斯多惠还主张儿童应进行“发现式”的学习。他说：“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们。这种教学方法是最好的，但是它又是最困难的，最少见的。”为此他要求：“一个真正的教师指点给他的学生的，不是已投入了干百年劳动的现成的大厦，而是促使他去做砌砖的工作，同他一起来建造大厦，教他建筑。”他进一步强调：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”(《西方资产阶级教育论著选》第356至357页)
　　第斯多惠对教学的上述见解，在19世纪中期，无疑是发人深思的，对教育科学的研究和发展起了积极的影响。即使今天看来，也还有一定的现实意义。

baiyawfan

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tju

学习真不容易啊，没有银子下点资料都不行