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文章转自crosstar嵌入式学院。
通用的认知过程分为三个环节：
第一个环节：观察和实验
对客观事务产生“了解”、“知道”，还属于感性认识阶段；
第二个环节：归纳和总结
运用归纳法对已有知识、素材进行归纳、总结，找出一般性结论及知识间的相互关系，进而产生我们通常所说的“理解”、“掌握”，属于感性认识向理性认识“升华”的中间过程；
第三个环节：演绎
运用演绎法对归纳出来的一般性结论进行演绎，使其构成一个完整的应用体系，并运用这个体系中对未知世界进行推测、开发，达到我们通常所说的“运用”、“熟练运用”的程度，属于人类的理性认识的高级阶段。
我们普遍认可的教学目标的四个层次为：了解、理解、掌握、灵活运用。我们说一个人对此了解、理解，其实都是针对这个“概念、知识”而言，如果说他掌握了这个技术，其实所说已经上升到了“技能”层面，而如果说他能够灵活运用，则体现了其“能力”。
结合上面两方面，我们可以说：
 观察和实验，能够了解知识；
 通过归纳和总结的方法才能够理解和掌握，形成技能；
 要灵活运用，体现分析问题和解决问题的能力，则需要演绎的过程。
结合以上的结论，我们通过一个例子来说明一下C语言学习的一般过程：
1、了解知识：
现在大学的理工科几乎都包含了C语言课程，教室会在课堂上讲解C语言的语法、例子程序，然后会在上机的时候完成例子程序，达到对理论知识的了解，例如，在C语言中会使用三角形打印、水仙花数、斐波那契数列等来了解循环结构。
了解的关键特点在“知道”，例如学习过数据结构后，他应知道树、双向链表等概念。
2、理解掌握、形成技能：
理解和掌握需要应用归纳和总结的过程，归纳和总结的过程需要大量的应用素材，也就是说需要大量的练习，理解C的方方面面，然后才有归纳的基础；再比如大学中的数据结构C语言实现，如果仅仅讲解了数据结构的代码，达到了“了解”的程度，而后续的要求去解决实际问题的练习、案例不能及时跟上，则不能达到理解掌握的程序，无法形成技能。
形成技能的一个关键特点在“技巧”，例如，指定应用树这个数据结构，则树的使用技巧、各种边界情况、症状都应了如指掌。
而在很多专本科即便是计算机专业，这个环节是缺失的。
3、系统演绎、形成能力：
能力的形成，需要众多的知识、技能参与，他与理解、掌握的一个差别是在“选择”，也就是说，给定一个目标，“技巧”层面的能力已经不能解决问题，而需要综合选择和判断是应用何种技术，他可能选择树来实现，也可能使用双向链表来实现，例如在实现一个手机中的歌曲文件管理时，他能够选择树的数据结构，并且还考虑到各种实际情况对树做出特殊的处理，完成用户的需求。
系统演绎的能力形成，需要复杂环境下实战和决策训练支持；在未知的未来错误“选择”的可能性才会很少。
很显然，没有参与到多项目的实际训练，这种能力是难以形成的。
显然，这种实际的训练是大多专本科类院校难以提供的，需要在后续时间甚至企业去完成。
我们经常说，大学教育与企业需求脱节，从上面的角度也可以得到例证：大学所学，基于了解，而企业所需，看重能力 —— 整整差了两个层次。
这种脱节的过程可以简单用以下的图示来说明：
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从微观上，这就不难解释当今计算机本科学生就业难的问题了。
Crosstar科士德嵌入式学院遵循这一认知过程，在课程内容选择、安排上将支持学员技术能力的形成，达到企业所需要的专业化程度。
文章来自crosstar嵌入式学院 点击原文链接
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发表于 2009-7-30 14:39:07
